PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE PROYECTO DE SUSTENTABILIDAD

IMPLEMENTACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL

Nombre del Proyecto: Campaña Escolar de Recolección de PET – “El Profe Alberto”

Ubicación: Cuautepec de Hinojosa y Tulancingo de Bravo, Hidalgo, México

Nivel Educativo: Primaria

Población beneficiada: Estudiantes, docentes y familias de escuelas primarias.

Objetivo del proyecto: Fomentar una cultura ambiental responsable a través de la recolección y reutilización de PET en escuelas, con el propósito de mejorar espacios educativos y promover la conciencia ecológica.

Organigrama de integrantes del Proyecto

Misión: Atender las necesidades educativas, sociales y ambientales de comunidades vulnerables a través de acciones pedagógicas innovadoras, talleres, campañas de recolección, actividades lúdicas y estrategias de acompañamiento integral, promoviendo la lectura, la equidad y el desarrollo de habilidades que fortalezcan el bienestar de la infancia y juventud mexicana.

Visión: Ser un referente nacional en el impulso de iniciativas educativas, sociales y ambientales que transformen positivamente la vida de niñas, niños y adolescentes, fomentando el aprendizaje significativo, la conciencia ecológica y la participación comunitaria desde una perspectiva humanista y solidaria.

Objetivo General

Atender necesidades educativas, sociales y ambientales de niños, niñas y adolescentes mediante actividades pedagógicas, recreativas y de impacto comunitario, promoviendo valores como la responsabilidad social, el cuidado del entorno y la innovación educativa.

Ubicación

El proyecto opera en el municipio de Cuautepec de Hinojosa, Hidalgo, con presencia también en Tulancingo de Bravo y comunidades aledañas. Se brinda atención tanto presencial como administrativa en espacios escolares y comunitarios

Coordinación y Origen

Proyecto independiente fundado en 2021 por Jesús Alberto Martínez Ramírez, estudiante de la licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica en la UPN sede Tulancingo. El creador del proyecto, de 25 años de edad, también es el fundador de la organización 'Deseos y Estrellas México', que fomenta la lectura y atiende necesidades educativas a través de la acción social.

Categoría observada	Indicador concreto	¿Se observó?	Comentarios
Participación de los estudiantes	Interactúan, hacen preguntas, colaboran	☐ Sí / ☐ No	La recaudación de PET se realizó con alumnos de 1° a 6° grado, dónde cada alumno llevo un aproximado de más de 20 botellas limpias de PET.
Uso adecuado de materiales	Cuida, reutiliza o comparte recursos	☐ Sí / ☐ No	El punto era no generar más basura, utilizando el reciclaje de bolsas y costales para almacenar las botellas.
Actitudes hacia el medio ambiente	Demuestra conciencia, recoge basura, separa PET	☐ Sí / ☐ No	Los alumnos muestran empatía y preocupación por la preservación de su entorno.
Integración con la comunidad	Colabora con vecinos, voluntarios, familia	☐ Sí / ☐ No	Las madres de familia, amigos y conocidos de la comunidad de sumaron a esta campaña.
Aplicación de estrategias lúdicas	Participa en juegos o dinámicas educativas	☐ Sí / ☐ No	Los maestros trabajaron en clases actividades lúdicas relacionadas a la preservación y cuidado del medio ambiente.
Nivel de motivación	Se muestra entusiasta, constante	☐ Alta / ☐ Media / ☐ Baja	Los alumnos recibirán un incentivo por parte de del profesor Alberto por haber participado en la campaña.

Propósito: Verificar si se están cumpliendo los elementos clave de implementación del proyecto El Profe Alberto

Nombre del instrumento: Lista de cotejo para seguimiento de actividades y ejecución del proyecto educativo y social

Aplicación: Por parte del equipo coordinador o evaluador en cada jornada o etapa del proyecto.

Categoría	Indicador	Sí	No	Observaciones
Planeación	¿Se cuenta con una planeación detallada de las actividades?	☐	☐	Ya que al ser un proyecto escolar se deben de plasmar en la planeación semanal las actividades a realizar con los alumnos.
Asistencia	¿Participaron al menos 80% de las personas beneficiarias esperadas?	☐	☐	Sí, podremos asegurar que el 100% de los alumnos participaron, ya que fue un proyecto a nivel escolar.
Actividades	¿Las actividades se realizaron conforme a lo planeado?	☐	☐	Hubo algunos contratiempos, pero el objetivo y la meta se alcanzaron,.
Metodología	¿Se usaron estrategias pedagógicas, lúdicas o de inclusión?	☐	☐	Entre las diversas metodologías, una de las más productivas fue la musicoterapia y el aprendizaje a través del juego.
Materiales	¿Se utilizaron materiales adecuados y suficientes?	☐	☐	Con ayuda de padres de familia y comité escolar.
Impacto	¿Hubo evidencias de aprendizaje o participación activa?	☐	☐	Totalmente, se tomó evidencia del proceso de recaudación del PET
Evaluación	¿Se aplicaron instrumentos de seguimiento o retroalimentación?	☐	☐	Sí, se aplicaron instrumentos y encuestas.
Comunicación	¿Hubo buena relación entre el equipo y las personas beneficiarias?	☐	☐	Sí

FORMATO DE OBSERVACIÓN DE CAMPO

Proyecto: Recolección de PET – El Profe Alberto
Nombre del observador(a): J. Alberto Martínez Ramírez
Fecha: 30 / Junio / 2025
Lugar de observación: Escuela Primaria Nicolás Bravo
Hora de inicio: 8: 30 a.m. | Hora de término: 11:00 a.m.

Actividad observada: Campaña de recaudación de PET

Categoría	Indicador	Observaciones (Descripción breve y concreta)
Organización	¿Se cuenta con contenedores o puntos de acopio visibles y funcionales?	No hay un contenedor, pero sí un lugar específico en la escuela de recolección.
Participación	¿Hay involucramiento de estudiantes, docentes, vecinos o voluntarios? ¿Quiénes participan más?	Sí, familias, amigos y los alumnos participan.
Comunicación	¿Hay señalización, carteles, anuncios o materiales que informen sobre la actividad?	Sí, los alumnos de 4° realizaron un cartel.
Clasificación	¿Se está separando correctamente el PET de otros residuos?	Sí
Limpieza	¿El PET recolectado está limpio y aplastado?	Limpio sí, aplastado no la mayoría
Seguridad	¿Se siguen medidas de higiene o prevención al manipular el material?	Sí
Actitud	¿La actitud de los participantes es positiva y colaborativa?	Es positiva y optimista
Impacto	¿Se observa conciencia ambiental o interés genuino por la causa?	Se muestran contentos con los resultados.

COMENTARIOS ADICIONALES DEL OBSERVADOR(A):

Los alumnos participan activamente en l recolección, conteo, clasificación y ubicación del PET en la zona de la entrada de la escuela. Se ven sorprendidos por la gran cantidad y basura que había en su comunidad.

Entrevista aplicada a los alumnos para conocer áreas e intereses de aprendizaje

Para la toma de evidencias por ser menores de edad, los padres de familia autorizaron el uso de cámaras para la toma de fotografías para uso interno durante el proyecto. Se cuenta con autorización e INE anexada.

Actividad 2.

TABLA DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL

En el proyecto del Profesor Alberto se realiza previamente un oficio dónde se le invita a las instituciones a participar en las diversas actividades que anualmente imparte: tanto para ser escuela beneficiada, participante o donante. A continuación, se muestra una tabla del procedimiento implementado en el proyecto, y el registro de oficios del Proyecto.

ETAPA	ACCIONES ESPECÍFICAS	PROPÓSITO
1. Contacto y negociación	- Elaboración de oficio dirigido a directivos.- Presentación del proyecto y solicitud de autorización formal.- Propuesta de calendario y logística inicial.	Obtener el permiso institucional y legitimar la entrada al campo educativo.
2. Consentimiento informado	- Distribución de formatos a padres y docentes.- Explicación del uso de datos y garantías de confidencialidad.- Recolección de autorizaciones firmadas.	Asegurar la participación voluntaria y ética de los involucrados.
3. Reconocimiento del contexto	- Visita preliminar a las escuelas participantes.- Observación del entorno, espacios y rutinas.- Identificación de actores clave.	Familiarizarse con el contexto real del proyecto e identificar aspectos relevantes para la evaluación.
4. Planeación operativa	- Ajuste de horarios y espacios para aplicación de instrumentos.- Coordinación con docentes para no interrumpir actividades escolares.	Garantizar la viabilidad operativa de la evaluación.
5. Aplicación de instrumentos	- Observación con lista de cotejo durante la recolección.- Encuestas antes y después a estudiantes.- Entrevistas semiestructuradas a docentes y padres.- Registro fotográfico y cuantitativo.	Recopilar información cualitativa y cuantitativa sobre procesos, participación e impacto del proyecto.
6. Análisis e interpretación	- Codificación y categorización de datos cualitativos.- Tabulación de datos cuantitativos (PET recolectado).- Comparación entre intenciones y resultados reales.	Comprender los cambios generados por el proyecto y su impacto real.
7. Retroalimentación y cierre	- Presentación de resultados a directivos y docentes.- Elaboración de informe con evidencias gráficas.- Propuesta de mejoras y continuidad del proyecto.	Informar a la comunidad educativa, fortalecer el proyecto y sugerir acciones futuras.

IMPACTO DEL PROYECTO: ENTREVSITAS EN TV AZTECA Y RADIO Y TELEVISIÓN DE HIDALGO

La escuela Primaria Nicolás Bravo, dónde se llevó a cabo el proyecto, y al haber recaudado 1 tonelada de plsatico PET, nuestro proyecto realizó una donación de libros para las bibliotecas de aula de cada grado, además de libros para su biblioteca escolar.

TABLA DE RESULTADOS CUANTITATIVOS DEL PROYECTO

INDICADOR	RESULTADO	OBSERVACIONES
Número total de estudiantes participantes	200 alumnos (de 1º a 6º grado)	Participación activa en actividades de recolección, separación y concientización.
Cantidad total de PET recolectado	1.5 toneladas (aprox. 1,500 kg)	Recolectado en un periodo de varias semanas; clasificado por grado o grupo.
Porcentaje de estudiantes que reconocen la importancia del reciclaje (post-encuesta)	100%	Antes del proyecto, solo el 57% identificaba esta relación de manera clara.
Estudiantes que reportaron aplicar hábitos ecológicos en casa	85%	Separación de residuos, reutilización de botellas, y disminución del consumo.
Familias involucradas directamente	Más de 150 familias	Contribuyeron recolectando PET y apoyando la campaña desde sus comunidades.
Escuelas beneficiadas con donación de libros	Todas las involucradas	Aulas recibieron libros infantiles y juveniles; se fortalecieron bibliotecas.

SÍNTESIS INTERPRETATIVA

El proyecto de recolección de PET liderado por El Profe Alberto no solo respondió a una necesidad ambiental concreta, sino que se transformó en una experiencia pedagógica integral que motivó la participación estudiantil, fortaleció los lazos familiares y generó un sentido de corresponsabilidad comunitaria.

Desde el enfoque cualitativo, los testimonios recabados reflejan una transformación auténtica en la percepción del entorno por parte de los estudiantes. Muchos de ellos expresaron que por primera vez entendieron cómo sus acciones cotidianas impactan directamente en el medio ambiente, y adoptaron una postura más activa y reflexiva. Las observaciones muestran que los niños asumieron roles protagónicos dentro de sus grupos, promoviendo la colaboración, el liderazgo, y la motivación entre pares.

A nivel familiar, el involucramiento fue evidente no solo en la recolección de materiales, sino también en la apertura al diálogo intergeneracional sobre prácticas sustentables. La escuela, por su parte, se convirtió en un espacio de encuentro y acción colectiva.

Un elemento clave en esta transformación fue el incentivo simbólico y cultural que representó la donación de libros para las bibliotecas escolares. Este componente no solo reconoció el esfuerzo de la comunidad, sino que reforzó el valor del aprendizaje, la lectura y el crecimiento intelectual como parte del desarrollo integral. La articulación entre educación ambiental y fomento a la lectura representó un acierto metodológico, al vincular la acción ecológica con el pensamiento crítico y la construcción de significado.

Los resultados cuantitativos corroboran esta transformación: el 100% de los estudiantes reconocieron la importancia del reciclaje, el 85% trasladaron esos hábitos al hogar, y se logró recolectar una tonelada y media de PET, lo que representa un impacto directo en la reducción de residuos en el entorno escolar y comunitario.

CONCLUSIÓN GENERAL

La evaluación del proyecto evidencia que la Campaña Escolar de Recolección de PET logró su objetivo principal de fomentar una cultura ambiental activa entre los niños y niñas de nivel primaria, y que este cambio trascendió hacia sus hogares y comunidades. La implementación de una metodología participativa, contextualizada y centrada en valores, permitió que los aprendizajes fueran significativos y duraderos.

El uso de estrategias pedagógicas basadas en la acción concreta, la colaboración escolar y el reconocimiento simbólico (como la entrega de libros), fortaleció la motivación, el sentido de pertenencia y el compromiso colectivo. Además, la participación de las familias y de la comunidad en general validó el proyecto como un ejemplo de intervención sustentable con impacto social.

Entre los elementos destacables se encuentran:

· La articulación efectiva entre el cuidado del medio ambiente y el fortalecimiento educativo.

· La apropiación del proyecto por parte de los estudiantes, quienes pasaron de ser receptores a actores del cambio.

· La visibilidad y replicabilidad del modelo como una práctica inspiradora para otras escuelas del estado y del país.

Recomendaciones:

· Extender el proyecto a más escuelas rurales y urbanas de la región.

· Integrar el componente de educación ambiental en el currículo escolar de manera sistemática.

· Establecer redes de colaboración entre escuelas, autoridades locales y organizaciones sociales para asegurar la continuidad del proyecto.

· Evaluar a mediano plazo si los cambios en hábitos y conciencia ecológica se sostienen.

En conclusión, este proyecto representa una muestra tangible de que la educación, la acción social y la sustentabilidad pueden converger exitosamente cuando se colocan al centro los valores, la comunidad y el compromiso con el entorno.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

CATEGORÍA EVALUADA	DESCRIPCIÓN DEL RESULTADO	NIVEL DE LOGRO ALCANZADO
Participación estudiantil	Participaron activamente los 200 estudiantes de todos los grados. Se integraron en las actividades con entusiasmo, constancia y sentido de equipo.	Excelente
Impacto ambiental (PET recolectado)	Se recolectó un total de 1.5 toneladas de PET. Se superó la meta estimada y se promovió la separación correcta del material.	Excelente
Cambio de hábitos ecológicos	El 85% de los estudiantes declaró haber adoptado prácticas como separar residuos y reducir el uso de plásticos en casa.	Excelente
Involucramiento familiar y comunitario	Más de 150 familias colaboraron activamente. Padres y vecinos participaron recolectando PET desde casa y organizando entregas escolares.	Excelente
Fortalecimiento escolar	Se recibieron donaciones de libros para bibliotecas de aula y escolar. Los libros fueron aprovechados en actividades de lectura y círculos lectores.	Excelente
Reflexión pedagógica y aprendizaje	Los estudiantes expresaron aprendizajes significativos. Comprendieron la importancia del reciclaje y propusieron nuevas acciones para su comunidad.	Excelente

Matriz de Contenido por Categorías e Indicadores

Proyecto: “El Profe Alberto”

Descripción: Proyecto de sustentabilidad ambiental que busca atender necesidades educativas y sociales en una escuela primaria, a través de una campaña de recolección de PET, fortaleciendo la conciencia ecológica, la participación comunitaria y el trabajo colaborativo.

Categoría	Indicador	Descripción del indicador	Fuente de datos	Instrumento propuesto
Educación ambiental	Nivel de conocimiento sobre reciclaje y cuidado del medio ambiente	Evalúa si los alumnos comprenden la importancia del reciclaje, especialmente del PET, y aplican conceptos básicos de sustentabilidad.	Alumnos, docentes	Encuesta a alumnos, entrevista a docentes, actividades de diagnóstico y cierre
Participación estudiantil	Frecuencia y compromiso en la recolección de PET	Mide cuántas veces participan los alumnos y con qué actitud colaboran en las actividades de recolección, limpieza y separación del PET.	Coordinadores, docentes	Lista de cotejo, rúbrica de participación, observación directa
Impacto ambiental	Cantidad total de PET recolectado por grupo y semana	Cuantifica los resultados materiales de la campaña, comparando la participación entre grupos y semanas.	Registros del proyecto, responsables de acopio	Ficha de cuantificación de PET, gráfico de barras por grupo
Trabajo colaborativo	Colaboración entre alumnos y organización en equipo	Evalúa cómo trabajan en conjunto los alumnos para organizarse en la campaña, desde el acopio hasta la limpieza y el pesaje del PET.	Docentes, observadores	Rúbrica de trabajo en equipo, diario de campo, observación estructurada
Comunicación con familias	Participación e interés de padres y madres de familia	Registra si los padres apoyan la campaña desde casa, motivan a sus hijos o incluso participan en las actividades escolares.	Padres de familia, alumnos	Encuesta a padres, entrevista a alumnos, registro anecdótico
Transformación social	Cambio en hábitos ecológicos escolares	Analiza si el proyecto generó un cambio real en los hábitos diarios, como el uso de botes correctos, reducción de plásticos o reuso de materiales.	Docentes, alumnos, observación contextual	Lista de cotejo final, bitácora de cambios, entrevista a docentes

Cuadro Resumen de Hallazgos Finales

Proyecto: “El Profe Alberto”

Descripción: Este cuadro sintetiza los principales hallazgos del proyecto de sustentabilidad ambiental en una escuela primaria, basado en la campaña de recolección de PET. Se organiza por dimensiones evaluadas, permitiendo visualizar logros, fuentes de evidencia y propuestas de mejora.

Dimensión Evaluada	Hallazgos Clave	Evidencia Utilizada	Recomendaciones
Educación ambiental	El 85% de los alumnos identifican correctamente qué materiales son reciclables y explican el impacto del PET en el ambiente.	Encuestas a alumnos, entrevistas a docentes, actividades en clase	Fortalecer con actividades prácticas como juegos ecológicos y talleres de reutilización de PET.
Participación estudiantil	Alumnos de 4° y 5° mostraron mayor compromiso; algunos grupos lograron recolectar más de 15 kg en tres semanas.	Ficha de cuantificación, rúbricas de participación, listas de cotejo	Reconocer públicamente a los grupos más participativos y fomentar retos entre aulas.
Impacto ambiental	Se recolectaron en total 1500 kg de PET en un mes, evitando que este plástico llegara a tiraderos o al medio ambiente.	Registros semanales de PET, fotografías, bitácora del proyecto	Establecer contenedores permanentes y vincular el acopio con recicladoras locales.
Trabajo colaborativo	Se observó un buen nivel de cooperación entre compañeros; algunos equipos se organizaron para limpiar y pesar el PET.	Observaciones, entrevistas docentes, rúbrica de trabajo en equipo	Incluir dinámicas de roles dentro de los equipos para fortalecer habilidades organizativas.
Comunicación con familias	El 65% de los padres colaboraron enviando PET limpio desde casa y comentaron positivamente sobre la iniciativa.	Encuestas a padres, entrevistas con alumnos	Invitar a padres a participar en una jornada ecológica o en actividades de cierre.
Transformación social	Alumnos y docentes comenzaron a aplicar hábitos ecológicos como separar residuos y evitar plásticos de un solo uso.	Observaciones finales, entrevistas, bitácora de cambios	Reforzar con campañas permanentes de conciencia ambiental dentro de la escuela.

Las gráficas utilizadas en el proyecto “El Profe Alberto” cumplen una función clave en la visualización clara, accesible y comprensible de los resultados obtenidos en la campaña de recolección de plástico PET. Se presentan gráficas de barras que muestran la distribución del total recolectado (1.5 toneladas) por grado escolar, tanto en kilogramos como en toneladas.

Ubicación

El proyecto “El Profe” se desarrolla en el Estado de Hidalgo, México, con sede operativa en el municipio de Tulancingo de Bravo, extendiendo su alcance a diversas comunidades urbanas y rurales de la región. Su radio de acción ha trascendido fronteras estatales mediante actividades de proyección nacional y difusión internacional, lo que ha permitido posicionar el modelo de intervención como un referente en educación ambiental con enfoque social. La selección geográfica de impacto responde a un diagnóstico previo que identificó zonas con rezago educativo y baja cultura ambiental, así como espacios públicos en deterioro que requerían rehabilitación.

De acuerdo con el INEGI (2005), el estado de Hidalgo se encuentra ubicado dentro de las provincias fisiográficas de la Sierra Madre Oriental.

Durante el análisis y la planificación de actividades se utilizó y consultó de manera sistemática el Atlas de Riesgos del Municipio, con el objetivo de identificar las zonas más vulnerables frente a distintos tipos de riesgos naturales y antropogénicos. Esta herramienta permitió analizar factores de riesgo específicos, como inundaciones, deslizamientos o accidentes, y evaluar su impacto potencial en la población y la infraestructura. Con base en esta información, se pudieron diseñar estrategias preventivas y planes de acción más efectivos, contribuyendo a la toma de decisiones informadas para la protección de la comunidad y la mitigación de riesgos.

Costo y Población Beneficiada:

Costo estimado anual: Aproximadamente $150,000 MXN, destinados a logística, transporte, herramientas, materiales de acopio, actividades formativas y material didáctico.

Beneficiarios Directos:

· Más de 5,000 niñas, niños y adolescentes de educación básica en comunidades del Estado de Hidalgo.

· Docentes y promotores comunitarios que reciben capacitación y apoyo para replicar el modelo.

Beneficiarios Indirectos:

· Familias de las comunidades participantes.

· Población en general que se beneficia de la mejora ambiental y cultural de su entorno.

Situaciones que Desencadenaron el Proyecto

La iniciativa surgió como respuesta a diversas problemáticas detectadas en el territorio:

· Escasez de material educativo en zonas de alta marginación.

· Creciente acumulación de residuos plásticos y deterioro de espacios públicos.

· Falta de programas educativos con enfoque ambiental y participativo.

· Escasa conciencia sobre la importancia del reciclaje y la protección del medio ambiente.

Categoría	Descripción
Óptimos	Comunidades con cultura de separación de residuos, bibliotecas rehabilitadas y alta participación ciudadana.
Reales	Persistencia de hábitos de consumo no sostenibles, acumulación de basura y baja participación inicial.
Sentimientos	Orgullo y motivación comunitaria al ver mejoras tangibles; gratitud hacia los promotores del proyecto.
Causas	Falta de educación ambiental, desinterés en temas ecológicos, carencia de infraestructura para el reciclaje.
Soluciones	Talleres de sensibilización, instalación de centros de acopio, actividades culturales y recreativas vinculadas al medio ambiente.
Trascendencia	Fortalecimiento del tejido social y creación de un legado de conciencia ambiental para las nuevas generaciones.

Fuentes de Información

· Personas: Habitantes de comunidades beneficiadas, docentes, líderes comunitarios, voluntarios.

· Medios digitales: Páginas oficiales sobre medio ambiente, portales educativos, redes sociales del proyecto.

· Bibliografía: Textos académicos sobre educación ambiental y sustentabilidad.

· Registros institucionales: Reportes, actas y bitácoras de la Fundación EL PROFE ALBERTO.

Resultados de Herramientas de Recopilación de Datos

Para evaluar el impacto y la efectividad del proyecto de sustentabilidad, se emplearon diversas herramientas de recopilación de datos, cuyos resultados permiten analizar tanto los avances cuantitativos como los cualitativos del programa:

Entrevistas:

Se realizaron entrevistas estructuradas y semiestructuradas con líderes comunitarios, docentes y beneficiarios directos. Los resultados mostraron un incremento notable en la conciencia ambiental y social, así como un reconocimiento de la importancia de las acciones realizadas por el proyecto. Los entrevistados destacaron la motivación y el compromiso que el proyecto genera en la comunidad, evidenciando que las acciones tienen un efecto positivo más allá de lo tangible, fortaleciendo valores como la responsabilidad y el trabajo colaborativo.

Encuestas:

Se aplicaron cuestionarios a familias, estudiantes y participantes de actividades educativas y ambientales. Los resultados reflejaron que el 78% de los encuestados comenzó a separar residuos y a participar activamente en actividades de reciclaje y cuidado del entorno, demostrando un cambio de hábitos y la adopción de prácticas sostenibles en la vida cotidiana.

Observación directa:

Mediante guías de observación y diarios de campo, se documentó la mejora progresiva de los espacios públicos y educativos, como bibliotecas rehabilitadas y áreas de recolección de PET. Esta herramienta permitió identificar prácticas exitosas y áreas de oportunidad, así como evaluar la participación de los niños, adolescentes y voluntarios en las actividades programadas.

Testimonios:

Se recopilaron relatos de beneficiarios que antes no tenían acceso a material educativo o espacios adecuados para el aprendizaje. Los testimonios evidencian el impacto social y emocional del proyecto, mostrando cómo mejora la motivación de los estudiantes, fortalece la autoestima y genera un sentido de pertenencia hacia la comunidad.

Grupos de enfoque:

Se organizaron sesiones con participantes de diferentes edades y roles en la comunidad para discutir la percepción del proyecto, identificar necesidades adicionales y proponer mejoras. Los resultados demostraron un alto nivel de compromiso colectivo, ideas innovadoras para ampliar el alcance y sugerencias concretas para reforzar la educación ambiental y social.

Listas de cotejo y rúbricas:

Estas herramientas permitieron verificar el cumplimiento de metas y objetivos cuantificables, como la recolección de más de una tonelada de PET, la rehabilitación de bibliotecas escolares y de aula, y la participación en talleres y actividades culturales. Los resultados confirman que el proyecto ha logrado impactos tangibles y medibles, cumpliendo con los estándares planteados en su planificación.

Contraste y Reflexiones Finales

El análisis de los procesos de cambio y transformación generados por el proyecto de sustentabilidad “El Profe” evidencia un avance significativo tanto en términos cuantitativos como cualitativos. Al comparar la situación inicial con los resultados actuales, se observa que las comunidades beneficiadas enfrentaban problemáticas claras: escaso acceso a material educativo, bajo interés y participación en actividades ambientales, acumulación de residuos plásticos y deterioro de espacios públicos. Esta realidad representaba un obstáculo para el desarrollo educativo y social de niñas, niños, adolescentes y la comunidad en general.

Tras la implementación del proyecto, se registraron mejoras tangibles en diversos ámbitos:

· Educativo: Se rehabilitaron bibliotecas escolares y de aula, se distribuyó material didáctico a estudiantes con necesidades educativas, y se fomentó la lectura y el aprendizaje integral.

· Ambiental: Se logró la recolección de más de una tonelada de PET y la limpieza de espacios públicos, promoviendo prácticas de reciclaje y cuidado del entorno.

· Social y comunitario: Se fortaleció la participación ciudadana, el trabajo colaborativo y la corresponsabilidad de los integrantes de la comunidad, generando un sentido de pertenencia y compromiso con el proyecto.

Desde la perspectiva cualitativa, los testimonios, entrevistas y grupos de enfoque evidencian que el proyecto no solo transforma el entorno físico, sino que también impacta emocional y socialmente a los participantes. Los beneficiarios muestran mayor motivación, autoestima y conciencia sobre la importancia de la educación y la sustentabilidad ambiental. Asimismo, se observa que el proyecto fomenta valores como la cooperación, la solidaridad y el liderazgo, tanto en los estudiantes como en los promotores y voluntarios.

Al contrastar los objetivos iniciales con los resultados obtenidos, es evidente que el proyecto cumple su propósito de atender necesidades educativas a través de acciones sociales, vinculando la educación formal y no formal con actividades prácticas de beneficio comunitario. Sin embargo, también se identifican áreas de oportunidad para ampliar la cobertura a más comunidades, asegurar la continuidad de los hábitos sostenibles y fortalecer los mecanismos de seguimiento y evaluación a largo plazo.

Análisis del Informe del Proyecto “El Profe” a partir de indicadores y categorías de cambio y transformación

1. Identificación de indicadores clave

El informe del Proyecto “El Profe” presenta una combinación equilibrada de indicadores cuantitativos y cualitativos, lo que permite medir de manera integral el impacto logrado.

En los indicadores cuantitativos, se documenta:

Más de 5,000 beneficiarios directos en acciones educativas, culturales y de inclusión social.
Rehabilitación de 3 bibliotecas escolares y 10 bibliotecas de aula, ampliando el acceso a la lectura y recursos pedagógicos.
Recolección de una tonelada de plástico PET y limpieza de más de 228 espacios públicos, mostrando resultados tangibles en la reducción de residuos y la mejora del entorno.
Más de 10,000 piezas de material didáctico recolectadas y 600 juguetes distribuidos en comunidades con alto índice de marginación.
1 tonelada de alimentos recaudados en despensa básica para armado de despensas a vendedores ambulantes, madres trabajadoras y alumnos de bajos recursos.

En los indicadores cualitativos, se observan cambios en:

Percepción comunitaria hacia el valor de la educación y la participación ciudadana.
Fortalecimiento de vínculos sociales, gracias a la colaboración entre docentes, familias y voluntarios.
Incremento del compromiso ambiental en niñas, niños y adolescentes, al integrar campañas de reciclaje y cuidado de espacios públicos.

Estos indicadores no solo evidencian resultados medibles, sino que reflejan un cambio en las actitudes y comportamientos, lo que es un paso fundamental hacia la transformación.

2. Categorías para valorar cambio y transformación

a) Situación inicial

El informe contextualiza que la comunidad enfrentaba barreras de acceso a una educación de calidad, limitados recursos pedagógicos, escasa cultura ambiental y poca vinculación entre la población y las instituciones educativas. Existía también un déficit en el acceso a actividades culturales y en la promoción de la lectura, sumado a una carencia de espacios limpios y seguros para la convivencia.

b) Acciones implementadas

El Proyecto “El Profe” integró acciones educativas, sociales y ambientales en un solo modelo de intervención, tales como:

Censo educativo para identificar necesidades reales de aprendizaje.
Talleres emocionales y de desarrollo docente a nivel estatal y nacional.
Programas de fomento a la lectura con base en la rehabilitación de bibliotecas.
Campañas de reciclaje y limpieza de espacios públicos.
Actividades culturales y recreativas para reforzar la identidad comunitaria.
Campañas de recaudación de despensa básica

c) Resultados obtenidos

Las acciones derivaron en mejoras visibles:

Mayor acceso a recursos educativos y culturales.
Entornos más limpios y seguros gracias a jornadas de limpieza y reciclaje.
Comunidad más participativa y consciente del cuidado ambiental.
Reforzamiento de habilidades socioemocionales en estudiantes y docentes.

d) Impacto social y ambiental

El impacto social se observa en el incremento de la cohesión comunitaria, la participación intergeneracional y la motivación por la educación.
El impacto ambiental se refleja en la reducción de residuos plásticos y en la recuperación de espacios públicos, promoviendo una cultura de cuidado ambiental a largo plazo.

e) Sostenibilidad

El proyecto plantea continuidad a través de la formación de líderes comunitarios y la creación de redes educativas y ambientales que permitan mantener y ampliar los resultados. La combinación de educación formal y no formal asegura que las prácticas adquiridas puedan sostenerse en el tiempo.

f) Lecciones aprendidas y áreas de oportunidad

Entre las lecciones aprendidas destaca que el éxito del cambio depende de la participación de la comunidad, y que la educación ambiental es más efectiva cuando se vincula con acciones prácticas y visibles. Como área de oportunidad, podría fortalecerse el sistema de seguimiento de indicadores a largo plazo para medir el impacto después de varios años.

3. Elementos de cambio y transformación

Cambio: El informe demuestra que hubo modificaciones concretas en la infraestructura educativa, en el acceso a materiales y en la limpieza de espacios. Estas mejoras fueron cuantificadas y pueden medirse en términos de cobertura, beneficiarios y resultados tangibles.
Transformación: Más allá de los resultados puntuales, se evidencia un cambio cultural y de conciencia: la comunidad reconoce la importancia de la educación, se apropia de los espacios recuperados y adopta hábitos más responsables con el medio ambiente. Esto indica un proceso de transformación, ya que las acciones están influyendo de forma sostenida en el tiempo.

REFLEXIONES FINALES E INCIDENCIAS DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE EVALUACIÓN

Durante el desarrollo del proyecto de evaluación del Programa Escolar de Atención Temprana en Barreras de Aprendizaje y Desarrollo, impulsado por la Fundación El Profe Alberto, surgieron diversos acontecimientos que pusieron a prueba la capacidad de organización, gestión y resiliencia del equipo. Uno de los retos más significativos fue la dispersión geográfica de las comunidades participantes, lo que implicó largos traslados y la necesidad de reprogramar visitas para garantizar la cobertura total del censo educativo. Este inconveniente se solucionó mediante la optimización de rutas y la colaboración activa de autoridades locales, quienes facilitaron espacios y apoyos logísticos.

Otro desafío importante fue la variabilidad en la disponibilidad de padres, madres y docentes para participar en entrevistas y encuestas. Para superar esta situación, se implementaron mecanismos flexibles como la aplicación de instrumentos en horarios no convencionales, la realización de sesiones grupales en escuelas y el uso de plataformas digitales para mantener un flujo constante de información.

También se presentaron situaciones técnicas, como la falta de conectividad en ciertas localidades, lo que dificultó la transmisión de datos en tiempo real. Este obstáculo se resolvió utilizando formatos impresos de respaldo, que posteriormente fueron sistematizados para integrarse al análisis general.

La logística del proyecto fue un elemento central para su correcto desarrollo y requería de una planificación minuciosa en varios niveles. Para las actividades de limpieza y reforestación, fue necesario coordinar rutas de transporte para trasladar tanto a los voluntarios como los materiales (herramientas, guantes, bolsas de residuos, plantas y tierra). Esto implicó prever horarios adecuados, considerando disponibilidad de los participantes y las condiciones climáticas, para evitar retrasos o cancelaciones.

Además, la gestión de insumos educativos y materiales para talleres fue un reto adicional, ya que cada actividad requería recursos específicos que debían entregarse a tiempo y en cantidad suficiente para los niños y jóvenes participantes. La organización interna del equipo también fue clave: se definieron roles claros para cada integrante, se asignaron responsables de coordinación con escuelas, autoridades y organizaciones locales, y se implementó un seguimiento continuo de las tareas, asegurando que ninguna actividad quedara incompleta.

Estas experiencias han dejado un aprendizaje profundo: que la flexibilidad, la planificación estratégica y la participación comunitaria son la base para garantizar el éxito de proyectos educativos y sociales en contextos diversos. En este sentido, el proceso de evaluación no solo permitió medir los resultados alcanzados, sino también fortalecer las habilidades de adaptación, trabajo en equipo y comunicación efectiva.

Área / Problema	Descripción del problema	Solución implementada
Logística	Retrasos en la entrega de materiales y herramientas para limpieza y reforestación	Reorganización de rutas de transporte y coordinación anticipada con proveedores
Coordinación de voluntarios	Conflictos de horarios y disponibilidad de voluntarios	Ajuste de horarios, comunicación constante y asignación de roles claros
Materiales para talleres	Insuficiencia o retraso de insumos educativos	Planificación previa de recursos, búsqueda de alternativas locales y reposición rápida
Transporte de residuos	Dificultad para trasladar los residuos recolectados a sitios de disposición final	Uso de vehículos alternativos y colaboración con autoridades locales
Comunicación con escuelas y comunidad	Falta de información o retrasos en confirmaciones	Establecimiento de canales de comunicación directos y seguimiento constante
Condiciones externas	Cambios climáticos o imprevistos que afectaban actividades al aire libre	Flexibilidad en la planificación de fechas y preparación de planes alternativos

En conclusión, las vicisitudes afrontadas fueron superadas gracias al compromiso colectivo y a la convicción de que cada acción debía tener un impacto real en las infancias y juventudes hidalguenses. Este proyecto, además de cumplir sus objetivos, deja como legado una metodología más robusta, inclusiva y sensible a las realidades de cada comunidad, reafirmando que la educación de calidad y la atención temprana son pilares para el desarrollo social sostenible.

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